Г

Геллерштейн Соломон Григорьевич (1896-1967)

Окончил Коммерческое училище (1915) и Высшие Научно-педагогические курсы при 2-м МГУ (1924), обучался в Харьковском технологическом институте. Работал в Лаборатории промышленной психотехники НК Труда СССР (1923-1925), в Московском Институте Охраны Труда НКТ СССР (с 1925), руководил здесь лабораторией психологии труда (1929 - 1935). Одновременно работал в составе психотехнической секции Государственного института экспериментальной психологии в Москве под руководством И.Н. Шпильрейна. Заведовал лабораторией психологии труда Всесоюзного Института экспериментальной медицины (1935-1937), руководил психофизиологическим отделом Института авиационной медицины Красной Армии им. акад. И.П. Павлова (1934-1937). Г. являлся одним из лидеров психотехнического движения, был членом редколлегии ж. "Советская психотехника", заместителем председателя ВОП и ПП - Всесоюзного Общества Психотехники и прикладной психофизиологии; участник Международных психотехнических конференций (1927, 1931, 1934); преподавал психотехнику во 2-м МГУ (на педологическом ф-те), заведовал кафедрой психотехники в ЛГПИ им. А.И.Герцена (1931-34), создал "профиль" психотехника. В 1937-1941 г. возглавлял психофизиологическую лабораторию Московской областной психиатрической клиники.

В годы Великой Отечественной войны Г. был приглашен А.Р. Лурия в нейрохирургический военный госпиталь в г. Кисегаче, где Г. выполнял обязанности научного руководителя и консультанта по трудовой терапии всех госпиталей системы ВЦСПС (1942-1943). Материал восстановительной трудотерапии был защищен в 1945 г. в качестве докторской диссертации. В послевоенные годы Г. преподает психологию труда в МГУ (1948), зав. кабинетом психологии движений в лаборатории Н.А.Бернштейна в Московском Институте физической культуры, консультант в Центральном институте экспертизы трудоспособности инвалидов, ведет научно-преподавательскую работу на кафедре авиационной медицины военного факультета Центрального института Усовершенствования врачей (1943-1949). Здесь в 1947 г. ему присвоено звание профессора по курсу психологии.

В связи с компанией борьбы с космополитизмом Г. в 1949 г. был вынужден уйти с кафедры авиационной медицины ЦИУВ, из Института физической культуры и почти 7 лет (до выхода на пенсию) он работал дома, занимался переводами трудов Ч.Дарвина, Я. Пуркинье, Ж.Ламарка и др.; составил замечательный Комментарий" к избранным произведениям И.М. Сеченова (1952), написанный с позиции не только общетеоретических вопросов психологии, но и приложений к психологии труда. Г. участвовал в возрождении психологии труда, выступив с докладом на Совещании 1957 г. Последнее место работы Г. - консультант отдела эргономики ВНИИ технической эстетики (1966-67).

Научные исследования Г. были связаны со многими областями психологической науки - психология труда, авиационная психология, психология спорта, клиническая психология и психофизиология, педагогическая психология, история психологии труда, история науки. Он выполнил психологический анализ многих профессий. На основе полученного материала им были сформулированы теоретические и методологические проблемы психологии профессий, обоснована необходимость предварительного изучения объективного содержания труда, его условий как основы для психологической интерпретации своеобразия психических функций профессионала. Тем самым, на материале профессиональной деятельности взрослых людей были созданы предпосылки развития представлений о деятельностном опосредовании психики (Психотехнка.1926; Руководство по психотехническому профессиональному подбору.1929 (соавт.); Проблемы психологии профессий в системе советской психотехники. 1931).

Изучая процессы упражнения и развития профессионально-важных качеств, Г. первым из психологов дал характеристику "плато" на кривых упражнения как периодов стабилизации выбранных субъектом способов выполнения заданных действий, своеобразной творческой паузы. Пауза могла завершаться очередным подъемом показателей продуктивности в случаях нахождения субъектом более рациональных приемов работы. Под руководством Г. в 30-е гг. разрабатывались проблемы тренировки профессионально-важных качеств у сталеваров, аппаратчиков химического производства, водителей автомашин, парашютистов, военных летчиков и пр. Экспериментальной проверке были подвержены идеи К.Марбе о роли личного фактора в травматизме.

Г. систематизировал отечественный и зарубежный опыт в области прогнозирования профпригодности, исследования изменчивости профессионально-важных качеств, проблемы переноса результатов обследования, полученных при тестировании или в процессе тренировки - в реальную трудовую деятельность. Он подчеркивал важность учета индивидуальных различий в труде летчиков и до войны и в послевоенные годы (Психология в применении к авиации.1946). Проведенный им методологический анализ теории и практики промышленной психотехники не утратил своего значения до сих пор.

Система восстановительной трудотерапии Г. - пример управления процессом восстановления высших психических функций через проектирование и организацию содержания трудовых действий, орудий труда, рабочего пространства. Центральное значение имело также представление Г. о целевом характере трудовых и трудоподобных действий, отраженном в сознании раненых бойцов (Восстановительная трудотерапия в системе работы эвакогоспиталей.1942;1943; Принципы и методы трудовой терапии психически больных. 1964).

Идеи развития психических качеств экспериментально прорабатывались в отношении таких "психофизиологических констант", как подвижность нервных процессов, скорость простой двигательной реакции и др. Г. удалось разработать систему тренировочных упражнений для формирования умений оценки коротких интервалов времени с точностью до сотых долей секунды. На базе этого умения формировалось "чувство времени", управление темпом и ритмом своих движений у спортсменов (Чувство времени и скорость двигательной реакции. 1958). С данным циклом исследований связаны и последующие работы Г. в области изучения явлений антиципации и ее роли в регуляции движений, проблемы соотношения осознанных и бессознательных элементов в труде профессионала.

Гиппенрейтер Юлия Борисовна 1930 г.р.

Области научной деятельности: экспериментальная психология (психология восприятия, внимания, психофизиология движений), семейная терапия, нейро-лингвистическое программирование.

В кандидатской диссертации, выполненной Г. под руководством профессора А.Н.Леонтьева (1961) был предложен и апробирован новый метод измерения степени развития звуковысотного слуха, составляющего основу музыкального слуха человека. Было показано, что в осложненных условиях оценки высоты разнотембровых звуков существенную помощь оказывает вокализация (внешняя и внутренняя) и обучение ей. Материалы работы позволили обосновать предположение о том, что освоение ребенком тембрового языка может тормозить развитие музыкального слуха, из чего следует практический вывод о необходимости обращать специальное внимание на развитие музыкального слуха ребенка в период освоения им русской речи (т. е. в возрасте 1-2 лет).

В работах Г., посвященных исследованию движений глаз (“О движении человеческого глаза”, 1978) были впервые изучены разнообразные виды движений глаз (микро- и макро-, произвольные, непроизвольные, фиксации, скачки, нистагмы, тремор и др.) в контексте решения человеком различных задач (зрительных, слуховых, двигательных, умственных). Была описана зависимость количественных и психофизиологических характеристик движений глаз от задачи, в решение которой они включены, предложена деятельностно-функциональная классификация движений глаз (действия, операции, психофизиологические функции).

Учебник Г. “Введение в общую психологию” (1988, 1997) является одним из основных учебных пособий по курсу психологии.

Голубева Эра Александровна 1927 г.р.

Российский психолог, психофизиолог, доктор психологических наук (1975), профессор (1981). Закончила психологическое отделение философского факультета МГУ (1952). Является заведующей лабораторией дифференциальной психологии и психофизиологии индивидуальных различий и способностей Психологического института РАО (с 1972).

В работах Г., принадлежащих к школе Б.М.Теплова, разрабатываются общие проблемы дифференциальной психологии и психофизиологии, рассматриваются вопросы структуры индивидуальности и личности, соотношения способностей и склонностей, анализируются пути и способы исследования индивидуальных различий. Ею разработаны принципы комплексного изучения способностей и склонностей учащихся, интегрирующие методы дифференциальной психологии и психофизиологии, создан ряд новых ЭЭГ-методик для определения типологических свойств нервной системы; обосновано выделение и изучено типологическое свойство активированности, раскрыта его роль (как и других свойств нервной системы) в процессах памяти и обучения.

Предметом экспериментального исследования и теоретического осмысления Г. являются общие (память и интеллект) и специальные (музыкальные, педагогические, языковые, математические, речевые) способности и соответствующие задатки в сопоставлении с успешностью обучения школьников и студентов. Предложена структура индивидуальности как целостной системы, подструктуры которой (мотивация, темперамент, способности, характер) связываются в единое целое через иерархию структурообразующих признаков - эмоциональность, активность, саморегуляцию и побуждения. На основе полученного эмпирического материала Г. дается классификация способностей, учитывающая дифференциацию сфер человеческой деятельности (Индивидуальные особенности памяти человека ( психофизиологическое исследование.1980; Способности индивидуальность. 1993).

Горбов Федор Дмитриевич (1916–1977)

Российский психолог.

В 1939 г. окончил три курса 2-го МГУ, затем Военный факультет при этом же университете. С первых дней войны и до ее окончания находился в действующей армии в качестве военного врача. С 1945 по 1959 гг. Г. работал в Центральном научно-исследовательском госпитале ВВС. В 1953 г. защищает кандидатскую, а в 1963 г. - докторскую диссертацию. С 1967 г. Г. возглавляет лабораторию психических состояний Института общей и педагогической психологии АПН СССР. Изучал проблему психических состояний в психологическом, клиническом и биокибернетическом аспектах.

Сочетая интенсивную деятельность неврапотолога-клинициста с экспериментальной работой, он углубленно исследовал вопросы закрытой черепно-мозговой травмы, эпилепсии и неврозов у летного состава. В 1947-1950 гг. Ф. Д. Г. провел оригинальную экспериментальную работу по изучению эмоциональной сферы человека с помощью барокамер (ложные и истинные подъемы).

В дальнейшем Г. стал ведущим психоневрологом-экспертом. Он сформулировал “принцип воспроизведения” (диагностика бывшей в прошлом ситуации, по вызванному при обследовании синдрому и диагностика “синдрома по ситуации”), выработал понятие о функциональных возможностях как основе экспертного подхода и обосновал применение испытательных проб-нагрузок, моделирующих факторы деятельности летчика, а затем и деятельности космонавта. Разрабатывал в клиническом и психолого-экспериментальном плане проблему пространственных иллюзий у летчиков при полетах в сложных ситуациях.

Особое место в научной деятельности Г. занимала разработка проблем пароксизмальных состояний (приступообразных нарушений сознания, памяти, обмороков), имеющих важное практическое значение. Большое признание получили исследования Г. в области “трудных состояний” у операторов; его данные по изучению помехоустойчивости операторов широко известны и находят свое применение во многих сферах (транспорт, спорт, реабилитация при нервно-психических заболеваниях и др.). Эти материалы нашли отражение в его книге “Психологические аспекты работы оператора” (1976).

С именем Г. справедливо связывается создание советской космической психологии. Г. был привлечен к отбору и подготовке первых советских космонавтов. В период работы в области космической психологии Г. создал новое направление в изучении изоляции, новые пути при изучении совместимости, разработал и осуществил групповой метод исследования “Гомеостат”.

В последние годы жизни Г. интересовался проблемой самоотражения, неврологическими и психологическими механизмами, с помощью которых у человека формируется представление о себе самом, о своем физическом и духовном “Я”. Разработке этой сложной проблемы посвящена рукопись монографии “Я - второе Я”, над которой он трудился много лет.

Гостев Андрей Андреевич

Граник Генриетта Григорьевна 1928 г.р.

Основные направления научной деятельности Г. - исследование психологических аспектов развития письменной речи учащихся и формирования психологических приемов понимания текстов (учебных и художественных). Ею раскрыты психологические механизмы формирования грамотного письма, что позволило построить новый школьный курс русского языка и создать специальную методику обучения на основе учета психологических закономерностей развития письменной речи (Синтаксис и пунктуация русского языка. 1970; Карточки по русскому языку.1997). Выявлены психологические приемы понимания и запоминания текстов.

Г. заложены основы комплексной научной дисциплины - "школьный учебник", исследованы ее психологические аспекты. Рассмотрены психолого-педагогические приемы работы учащихся с учебником, освоения содержащегося в нем материала (Психологические проблемы построения школьных учебников.1979; Как учить работать с книгой в соавторстве. 1995).

Наряду с научными Г. ставится и решается важная практическая задача - совершенствование учебника, как важнейшего инструмента обучения, расширение его познавательных и воспитательных функций. Под ее руководством создана серия экспериментальных учебников по синтаксису и пунктуации русского языка, серия учебников «Русская филология».

Грот Николай Яковлевич (1852-1899)

Российский психолог и философ.

После окончания историко-филологического факультета Петербургского университета стажировался за границей, где изучал последние достижение немецких, английских и французских ученых. По возвращении на родину он получает должность профессора в Нежинском университете. В 1880 году защищает магистерскую, а в 1883 году докторские диссертации, в которых развивает свою концепцию логики и эмоций. Именно проблема эмоционального развития становится одной из важнейших в творчестве Г. В 1886 году М.М.Троицкий передает ему заведование кафедрой философии Московского университета, а с 1887 года он возглавляет и Московское психологическое общество.

Развивая свою программу построения психологии, Г. считал, что она должна быть объективной естественной экспериментальной наукой, доказывая, что именно психология должна лежать в основе наук о человеке. Он был активным сторонником практического использования психологии, ее связи с педагогикой, медициной и юриспруденцией.

В своей работе "Основания экспериментальной психологии" (1896) он писал, что развитие экспериментальной психологии имеет большое значение не только для будущего развития психологии, но и для всех гуманитарных наук, утверждая, что новое развитие психологической науки связано с объединением, конвергенцией разных психологических теорий на основе эксперимента. Главное достоинство экспериментальной психологии Г. видел в том, что она имеет дело не с субстанциями или явлениями, а с реальными фактами душевной жизни. Доказывая важность и значение эксперимента, Г. тем не менее, разделял мнение Введенского о том, что главным методом психологического исследования является самонаблюдение. Наибольшую трудность для экспериментальной психологии, подчеркивал Г., представляет способ передачи, описания душевного состояния исследуемого субъекта экспериментатору и правильная его интерпретация экспериментатором, так как интуитивное чтение в чужих душах обычно бывает ошибочным и если бы оно было возможным, может быть и отпала бы необходимость в психологии, во всяком случае, в прикладной экспериментальной психологии.

Особое внимание в своих работах Г. обращал на развитие эмоций и чувств, связывая их не только с мыслями, но и с ощущениями, то есть по существу говоря о "эмоциональном тоне ощущений". Одна из его первых книг так и называлась “Психология чувствований в ее истории и главных основах” и в ней он пытался применить законы дифференциации и интеграции, открытые в физиологии к психологии. Эта книга, которая появилась в свет в 1880 году, была одним из первых отечественных экспериментальных исследований эмоций. Его дальнейшие исследования в этой области были отражены в работе“ Значение чувства в познании и деятельности человека”(1899). В качестве основной единицы душевной жизни он выделял "психический оборот", который состоял из четырех основных моментов - ощущений, чувствований, умственной переработки и волевого решения, переходящего в действие. Таким образом именно Г. заложил основы отечественной психологии эмоций, доказав их большое значение для развития познания и личности человека и связывая их, в русле отечественной традиции, с нравственным развитием ребенка.

Говоря о возможности практического применения данных его исследования о связи чувств и ощущений, он доказывал, что в реальной жизни человеческая психика находится в равновесии между состоянием пессимизма и оптимизма. Считая, что существует баланс сил в удовольствии и страдании, он доказывал, что изменение равновесия в сторону страдания изменяет и познавательные способности человека, который не может ощущать чего-то нового и не воспринимает ничего положительного. Поэтому, доказывал Г., психике необходим баланс противоположных сил и отрицательные чувства должны компенсироваться положительными и наоборот.

Он также говорил о том, что его теория баланса сил связана и с развитием нравственности у человека, так как люди начинают ощущать всю полноту возмездия за свои дела еще на земле, когда за каким-то радостным событием может последовать огорчение от того, что радость была получена в ущерб другому. Точно так же и горе может впоследствии компенсироваться радостью. Он также дает весьма оригинальное определение счастья, говоря о том, что "счастье заключается в правильном и нормальном равновесии удовольствий и страданий как в их качестве, так и порядке их смены". Это определение счастья во многом является основой его дальнейших работ, связанных с исследованием проблемы свободы воли.

Вопрос о свободе воли Г. рассматривал как проблему отношения мотивов воли к ее актам, то есть сводил к вопросу о возможности такой абсолютной свободы психической деятельности, которая бы совершенно не зависела от других деятельностей, а также к вопросу о характере зависимости человека от своего состояния. Оспаривая популярный в то время взгляд Шопенгауэра, который писал, что сферою свободы воли является сфера вне-индивидуальная, Г., наоборот, вводил эти отношения внутрь человека, а для объяснения их действия использовал распространенную в то время теорию сохранения энергии, рассматривая ее в качестве основы баланса психических и биологических сил человека.

Г. отмечал, что в человеке существует два основных стремления - отрицательное (с его точки зрения), которое заключается во влечении к чувственному, материальному существованию, и положительное - которое состоит в стремлении к вечности. В норме эти идеальные стремления и являются высшими человеческими чувствами, а выражением свободы личности является осознание возможности и падения (к жизни только материальной) и возрождения (то есть к жизни в вечности) личности. Таким образом, подчеркивал Г., свобода личности является и положительным и отрицательным понятием одновременно. При этом сама проблема наличия или отсутствия свободы воли может быть понята и решена лишь на основе самосознания человека, лишь на основе осознания человеком свободы своего выбора той или иной формы деятельности, то есть на основе решения вопроса о сознательном отношении воли к ее деятельности.

Делая вывод о том, что " развитие в индивидууме личной воли возвращает ей свободу действия или бездействия и является основой, направляющей и определяющей саморазвитие личности". Г. фактически говорил о том, что развитие личности направлено, прежде всего, на борьбу с ограничениями воли, которые коренятся как во внешнем мире, так и в наследственной организации человека, его теле. Таким образом, он приходит к основной, для его концепции идеи о том, что "свобода личной воли есть дар единой вселенской воли, но достигаем мы ее самостоятельно, в процессе нашего индивидуального саморазвития".

Г. фактически не столько обосновывал возможность свободного и сознанного выбора поведения, сколько говорил о том, какой стиль жизни необходимо избрать для того, чтобы поведение и вся жизнь человека могли рассматриваться как нравственные и правильные.

Большое значение Г. придавал просветительской деятельности, распространению психологических знаний в обществе. Сознавая, что университетская наука в России еще молода и знания доступны небольшому слою людей, Г., как и многие профессора Московского и Петербургского университета стремился к открытию кружков, чтению открытых лекций, созданию общедоступных курсов. Это в частности привело его к работе в московском психологическом обществе, к созданию журнала "Вопросы философии и психологии".

Таким образом Г. являлся одним из основателей российской экспериментальной психологии, заложив не только основы подхода к психологическому эксперименту и интерпретации полученных знаний, но и создав оригинальную теорию эмоционально-нравственного развития человека.

Гуревич Константин Маркович 1906 г.р.

Российский психолог, доктор психологических наук (1971), профессор, почетный член Российской Академии Образования. Закончил психотехническое отделение педагогического факультета Ленинградского Государственного педагогического института им. А.И.Герцена (1931) и аспирантуру Московского государственного института психологии (1940). С 1949 г. Г. – сотрудник НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (в настоящее время ПИ РАО), где в 1968-1983 гг. он руководил лабораторией психофизиологических основ профессиональной деятельности, а в 1983-1985 гг. - лабораторией психологической диагностики.

Начав работать в лаборатории дифференциальной психофизиологии под руководством Б.М. Теплова по проблемам индивидуально - психофизиологических различий человека, Г. обращается к рассмотрению вопросов профессиональной пригодности с позиций теории основных свойств нервной системы. Значительным вкладом в разработку теоретических и прикладных проблем профессиональной пригодности явилась книга Г. "Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы" (1971), удостоенная 1-й премии АПН СССР. Основные идеи в этой области получили дальнейшее теоретическое и экспериментальное воплощение в последующих трудах Г. и его учеников.

В 80-90-е гг. основным направлением научных исследований Г. становится изучение проблем психологической диагностики (Что такое психологическая диагностика. 1985; Индивидуально - психологические особенности школьников. 1988). Им по-новому поставлены многие вопросы тестологии, в частности проблема статистической нормы как критерия сравнения результатов тестирования. Г. теоретически обосновал новый подход к созданию методик, получивший название нормативного. Суть его состоит в том, что при разработке психодиагностических методов осуществляется ориентация на социально-психологический норматив, представляющий собой систему требований, предьявляемую той или иной общностью каждому из ее членов. Эти требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, социальных норм, отличающихся на разных образовательно-возрастных ступенях развития, и включать самые разнообразные аспекты: умственное, нравственное, эстетическое развитие и др. Этот подход реализован при разработке Школьного теста умственного развития (ШТУР), теста умственного развития для старшеклассников и абитуриентов (АСТУР), серии коррекционно-развивающих программ и т.д. По инициативе Г. и под его редакцией (совместно с В.И. Лубовским) вышел перевод книги известного американского тестолога А. Анастази "Психологическое тестирование" (1982). Им (совместно с Е.М.Борисовой) подготовлены учебные пособия "Психологическая диагностика" (1993) и "Психологическая диагностика детей и подростков" (1995).

Гурьянов Евгений Васильевич (1889-1960)

Российский психолог.

Основной областью научных интересов Г., который являлся заведующим лабораторией труда Института психологии АПН РСФСР была психология начального обучения в школе и, в частности, вопросы формирования навыков. В течение ряда лет он работал над вопросами усвоения графических навыков письма учащимися. Широко известны его книги «Психологические основы упражнений при обучении письму», «Психология и методика обучения письму в букварный период», монографии «Психология обучения письму», «Навык и действие».

В последние годы Г. проводил исследования по вопросам психологии обучения труду в условиях политехнического обучения, был одним из организаторов Всесоюзного совещания по психологии труда (1957).